Chapitre 5 : la transmission des informations
Ce chapitre a pour but de présenter quelques stratégies d’enseignement, visant à transmettre efficacement les contenus d’apprentissage.
➤ Les contenus
Ils sont de deux types. On distingue :
– les connaissances procédurales : les habiletés, stratégies et processus. Elles supposent une méthodologie, une marche à suivre.
Ex : faire une division, rédiger un texte persuasif etc.
Le rôle de l’enseignant est ici d’enseigner comment exécuter les différentes étapes afin de mener la tâche à son terme, mais aussi de reconnaître les cas dans lesquel cette habileté peut s’avérer nécessaire. Il faut également enseigner les concepts en lien avec cette démarche.
– les connaissances déclaratives : l’information elle-même, les faits, les principes.
Ex : l’adoption d’un projet de loi, la description des étapes de la mitose etc.
Le rôle de l’enseignant ici est d’aider les élèves à comprendre puis, à retenir l’information.
➤ Les stratégies d’enseignement : l’explication
« Voici ce que cela signifie… »
L’enseignant transmet verbalement une information (« connaissances déclaratives ») ou dit comment faire quelque chose (« connaissances procédurales »). L’enseignant parle généralement, à la troisième personne du singulier, parfois à la première personne du pluriel.
➤ Les stratégies d’enseignement : la modélisation
« Je vais vous montrer exactement comment j’ai procédé pour résoudre ce problème… »
L’enseignant réfléchit tout haut, à la première personne du singulier. Il met un haut parleur sur son raisonnement interne.
Cette méthode d’enseignement est très importante en pédagogie explicite : elle est très efficace car elle donne aux élèves (et particulièrement aux élèves les plus démunis) les outils nécessaires à leur réussite.
Cela montre aux élèves que la réflexion est nécessaire pour tous, même pour un adulte enseignant.
Cela leur permet aussi d’accéder aux procédures expertes, car l’enseignant leur « ouvre son cerveau ». Pour cela il faut avoir réfléchi aux procédures utilisées car, parfois, nous procédons intuitivement.
Il est très important de pratiquer la vérification de la compréhension après cette étape. Voici des exemples de questions pertinentes :
« Comment ai-je fait pour… ? », « À quoi ai-je pensé, quand… ? », « Comment me suis-je rappelé… ? », « Pourquoi ai-je décidé de… ? », « Comment ai-je su… ? »
Après avoir présenté une stratégie on peut demander aux élèves s’ils en connaissent une autre. Celles-ci pourront être utiles pour certains élèves.
➤ Les stratégies d’enseignement : la présentation d’objets en exemples
« Regarder l’objet que je tiens dans ma main… »
Dans la mesure du possible, les exemples sont donnés à partir d’objets concrets, que les élèves peuvent observer et manipuler.
Exemples d’objets : maquette en sciences, solides en géométrie, horloge géante en mesure, objet ancien en histoire, etc.
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